MATHEMATICS TEACHERS’ PROFESSIONAL DEVELOPMENT THROUGH LESSON STUDY IN INDONESIA

By Dr.Marsigit,MA

Reviewed by Fitria Yelni (http://fitrialikemath.blogspot.com)

Herawati Susilo (2003) menunjukkan bahwa pendekatan Studi Pelajaran tertutup memiliki beberapa ciri (a) siswa kerjasama dengan orang lain dalam pembelajaran mereka, (b) pengajaran dan pembelajaran kontekstual, (c) keterampilan hidup, (d) kegiatan langsung, (e) interaktif kurikulum yang berorientasi pada proses dan pengembangan silabus, dan (f) guru dan siswa otonom. 

Tujuan khusus dari kegiatan Lesson Study adalah: (1) untuk mengembangkan instrumen dan peralatan untuk proses belajar mengajar, (2) untuk mengembangkan metode pengajaran dan model untuk proses pembelajaran, (3) untuk mengembangkan materi mengajar untuk proses belajar mengajar, dan (4) untuk mengembangkan evaluasi mengajar untuk proses belajar mengajar.

Isoda (2006) menunjukkan bahwa dalam proses belajar mengajar, penting untuk mengembangkan perspektif guru, dan, belajar mendengarkan adalah kata kunci untuk pendekatan ini. Penelitian ini juga merekomendasikan bahwa untuk mendorong inovasi pendidikan, kepala sekolah perlu melakukan beberapa hal diantaranya: (1) menciptakan suasana yang baik untuk belajar mengajar, (2) mempromosikan dan menerapkan berbagai metode mengajar dan sumber daya belajar mengajar, (3) memberikan kesempatan bagi guru dan para siswa untuk melakukan inisiatif sendiri, (4) mempromosikan pembelajaran kooperatif, (5) mempromosikan penelitian kelas sebagai model untuk melakukan inovasi pendidikan (sebagaimana yang dilakukan oleh guru Jepang), (6) mendukung para guru menjadi untuk menjadi pengembang atau pembuat kurikulum, (7) mempromosikan otonomi guru dalam mengembangkan model kegiatan belajar mengajar, (8) menerapkan manajemen berbasis sekolah, (9) mendorong partisipasi orang tua siswa, dan (10) mempromosikan kerjasama dengan lembaga pendidikan lainnya.

KTSP DAN IMPLEMENTASINYA

By Dr.Marsigit,MA

Reviewed by Fitria Yelni (http://fitrialikemath.blogspot.com)

School based curriculum is the operational curriculum developed and implemented by each educational unit. School based curriculum as a manifestation of primary and secondary education curriculum is develop according to their relevance by any group or committee of the education unit and school under the coordination and supervision of the local education office of department of religious district  for basic education and secondary education to the province based on Content Standards Graduates and Competency Standards and preparing curriculum guides compiled by BSNP.

Assuming that teacher is the one who know most about the developmental level of students, individual differences of students, absorptive capacity, the atmosphere in the learning activities, as well as facilities and resources available, then in the curriculum the teacher has the authority to define and develop curriculum in the syllabus. Curriculum development in this syllabus should be based on several things, among them: the content, the concepts, skills / skills, problems, and student interest.

School based curriculum was developed based on the following principles: (1) centered on the potential, development, needs and interests of learners and their environment, (2) diverse and integrated, (3) responsive to the development of science, technology and art, (4) relevant to the needs of life, (5) comprehensive and sustainable, (6) long-life learning, dan (7) balance between national interests and regional interests.

Syllabus is an elaboration of standard of competence and basic competence in subject matter, learning activities, and indicators of achievement of competency for assessment. Syllabus developed by the principle: Scientific, Relevant, Systematically, Consistent, Insufficient, Actual and Contextual, Flexible, and Comprehensive.

Syllabus Development steps are: (1) Assessing the Competence Standard and Basic Competence, (2) Identifying Main Content, (3) Developing Learning Experience, (4) Formulating Indicators of Success Learning , (5) Determination of Types of Assessment (6) Determining the Time Allocation, and (7) Determining the Source of Learning.

In implementation, syllabus is explained at lesson plan, implemented, evaluated, and acted by each teacher. Syllabus must be studied and developed in a sustainable manner with due regard to input of learning outcome evaluation, the evaluation process, and evaluation of learning plans.

KEGIATAN PENELITIAN SEBAGI USAHA UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU MATEMATIKA

By Dr.Marsigit,MA

Reviewed by Fitria Yelni (http://fitrialikemath.blogspot.com)

Teachers or the next teachers of mathematics as a researcher may be deliberately make changes in the learning of mathematics in the school by conducting various experiments,  so emerged scientific method. Quantitative research considers that learning mathematics  are objectives and measurable. Quantitative studies researchers examined were neutral and only the symptoms can be observed and measured by a valid and reliable instrument. Neutrality enable research can be replicated.

Nasution (1992) recognize that human experience is so complex that it cannot be bound by a particular theory. The theory must be open, the mean is ready to be revised at any time. No education is neutral, then there is no research also neutral.

Studies with realistic hermeneutic teachers or researchers focused on the aspects certain of learning mathematics with business confidence will be able to uncover or explain the world who are facing the world of learning mathematics.  scope of research depends on the researcher's own  decisive. In the simplest level the teacher can examine the relationship between characteristics of students with achievement of learning outcomes, or the relationship between the attitudes of teachers with students' creativity.  Judging from the mathematics education research procedure can be carried out with various different emphases. Such as historical research and descriptive research.  Characteristics of mathematics was different depending on the type of mathematics is pure mathematics, applied mathematics or mathematics school.

Meanwhile, Shigeo Katagiri (2004) describes that the reasoning of mathematics in schools can include three main aspects of reasoning related to the attitude (attitude), reasoning that relates to a method (method), and reasoning relating to the content of mathematics (content).

INOVASI PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN GAIRAH SISWA DALAM BELAJAR

By Dr. Marsigit, MA

Reviewed by Fitria Yelni (http://fitrialikemath.blogspot.com)

There are at least four different views of how learning should be implemented, that is  (1) The group who believes that learning should emphasize on understanding the material (content focused - conceptual understanding), (2) Groups who argue that learning needs to give priority to learning outcomes (content focus - performance), (3) Groups who argue that learning should be learner centered on the subject, so that they can develop and build knowledge (learner focus - construction), (4) Groups who argue that learning should start from the planning of classroom management that is conducive to learning (classroom focus - effective classroom).

If the teachers are required to innovate learning, the teachers  should be part of a system that promotes innovation as well. The teacher in organizing learning most often use the textbook as a reference, then so too can become an obstacle for its innovation efforts : later he claimed that even if the teacher is mean to do innovation, so it may not be realized when policymakers do not provide opportunities for it. Some of the views above show how potential disagreement will make concept starting point (starting point) for the commencement of educational innovation.

Breath of competency-based curriculum is the development of a learning experience first-hand, contextual teaching and learning (CTL), meaningful teaching, with attention to life skills (life skills) in the form of generic skills (personal skills, social skills, academic skills and proficiency skills) . All skills / competencies that are developed with the principle of assessed valuation / assessment an authentic not only on memory and comprehension level but up to the application.

The nature of the subject students, Development of Cognitive Aspects:

•         Students will learn if they have the motivation

•         Students studying in its own way

•         Students learn both independently and in collaboration with his friend

•         Students need context and different situations in learning

In addition to aspects of cognitive and affective aspects, aspects of motoric skills (performance) also has a role that is not less important to know the student's skills in solving problems.

GOOD PRACTICE OF MATHEMATICS TEACHING THROUGH LESSON STUDY AND TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT

By Dr.Marsigit,MA

Reviewed by Fitria Yelni (http://fitrialikemath.blogspot.com)

Lesson Study dikembangkan di mana guru, bekerja sama dengan dosen dan Ahli Jepang, mencoba beberapa model pengajaran di sekolah. Para dosen dari  Program Pelatihan Guru dan guru sekolah bekerja bersama-sama dan merancang beberapa kali Lesson Study. Dasar kegiatan Lesson Study yakni mencerminkan dan mempromosikan paradigma baru dari pendidikan sekunder matematika dan sains, di mana kegiatan belajar tidak hanya dirasakan pragmatis dan berorientasi waktu singkat, tetapi juga bertujuan sepanjang hayat.

Kegiatan Lesson Studi memberikan guru kebebasan untuk merefleksi dan mengevaluasi, bekerja sama dengan dosen atau guru lain, paradigma mereka dalam mengajar. Pendekatan Lesson Study melingkupi (a) kerjasama antara siswa dalam belajar, (b) pengajaran dan pembelajaran kontekstual, (c) keterampilan hidup, (d) kegiatan aktif, (e) proses yang interaktif berorientasi kepada kurikulum dan pengembangan silabus, dan ( f) kebebasan dari guru dan siswa. Dari tiga lokasi penelitian, dihasilkan gagasan peningkatan pendidikan, dalam hal guru, siswa, dan dosen.

Proyek Lesson Study terbukti sangat efektif dalam mengangkat semangat siswa dalam belajar sains, membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan eksperimental dan diskusi mereka, dan memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan konsep ilmiah mereka sendiri. Tercatat pula bahwa dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme, siswa dapat menemukan gaya belajar terbaik mereka. Persaingan meningkat antara kelompok-kelompok siswa dalam mempresentasikan hasil pekerjaan mereka dan dalam mempertahankan presentasi mereka. Ini memaksa siswa untuk belajar teori lebih dan lebih untuk kepentingan mereka sendiri. Sebagai hasil dari kegiatan Lesson Study ada banyak bahan pengajaran yang dikembangkan baik oleh dosen maupun oleh guru. Materi tersebut baik yang dikembangkan oleh dosen atau guru di kelas mereka sendiri atau oleh dosen dan guru bersama-sama selama kegiatan Lesson Study. Secara umum, dosen dan / atau guru mengembangkan materi mengajar setelah berpikir luas apa dan bagaimana mengembangkan bahan ajar untuk topik tertentu, dan kemudian mengembangkan bahan. Selanjutnya, mereka mencoba bahan-bahan pengajaran dalam kelas mereka dan direvisi yang didasarkan pada hasil uji coba.

Dalam mengembangkan metode belajar mengajar, guru seharusnya merencanakan skenario mengajar, merencanakan kegiatan siswa, merencanakan peran guru, mendistribusikan tugas, mengembangkan metode penilaian, dan memantau kemajuan prestasi siswa. Untuk mengembangkan pengalaman mereka, para guru juga perlu berpartisipasi lebih sering dalam  berbagai lokakarya atau seminar. Dengan menggunakan bahan-bahan pengajaran guru-guru dapat melakukan proses belajar mengajar lebih efisien. Siswa menikmati proses belajar mereka karena mereka terlibat dalam mengamati dan melakukan hal-hal. Bahan pengajaran tersebut juga meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa dalam mempelajari bahan.

GERAKAN REFORMASI UNTUK MENGGALI DAN MENGEMBANGKAN NILAI-NILAI MATEMATIKA UNTUK MENGGAPAI KEMBALI NILAI NILAI LUHUR BANGSA MENUJU STANDAR INTERNASIONAL PENDIDIKAN

By Dr.Marsigit,MA

Reviewed by Fitria Yelni (http://fitrialikemath.blogspot.com)

Entering the third millennium in Indonesian, showed by an era of reform in all areas of life, which are difficult times as a result of the severe economic crisis. Phenomenon that emerged from a prolonged crisis shows the changes in various aspects of political life, economy, law and education.

Various reports indicate that the economic crisis has been very adversely affected the performance of our education; higher dropout rates, enrollment rates decline, and the ability of parents to participate to provide facilities and teaching resources (books) are also declining education reports from inside and outside the country is implicitly mentioned the failure of the Indonesian government in providing education. Indonesia ranks only 105 of 174 countries in terms of its human reserces, under Singapore (22), Brunei (25), Malaysia (56), while Indonesia was ranked only 37th of 59 countries in terms of Competitiveness, under Singapore (1), Malaysia (16), and Thailand (30) (Tilaar, 1999: page 183). If such cases are not allowed to continually impossible our education system slowly but surely, would be a system of duping the public.

Levin (1976) in Fullan (1992:17) states that there are at least 3 main factors of a reform can occur: (1) disaster factors, which may include natural disasters such as earthquakes, floods, fires, famine, etc., (2) the influence of information technology, and (3) the conflicts that occur due to differences in interests between the components of society. The meaning of education reform involves two things: first, reforms in an effort to intensify the system and, secondly, the reform as an attempt to restructure.

ENGLISH FOR VOCATIONAL EDUCATION

By Dr.Marsigit,MA

Reviewed by Fitria Yelni (http://fitrialikemath.blogspot.com)

Komunikasi merupakan faktor utama dalam keberhasilan proses pembelajaran. Dalam hal proses belajar mengajar, guru dapat menggunakan Bahasa Inggris untuk menyelesaikan tugas mengajar, untuk memperkenalkan dan mempelajari teknologi, mendorong siswa untuk mengkomunikasikan hasil-hasil belajar mereka, mencapai tujuan pembelajaran, dan mengembangkan sumber daya belajar mengajar . Guru perlu berinteraksi menggunakan bahasa Inggris secara tepat sebagai dasar untuk memperluas interaksi kelas dan mengembangkan sikap dengan siswa mereka dalam penggunaan bahasa Inggris.

Pendidikan kejuruan, yang biasa disebut Pendidikan Teknis dan Karir, memiliki tujuan untuk mempersiapkan siswa dalam karir yang berbasis kegiatan manual atau praktis, pekerjaan atau vokasi, di mana pelajar berpartisipasi. Kadang-kadang disebut sebagai pendidikan teknis, yakni pelajar mengembangkan keahlian secara langsung dalam kelompok teknik atau teknologi tertentu. Di Indonesia, pendidikan kejuruan diakui dalam program pendidikan menengah yang disebut Sekolah Menengah Kejuruan.

Dalam rangka melakukan standar internasional, SBI perlu didukung oleh staf pengajar yang berkualitas dan profesional, fasilitas dan manajemen yang baik. Sekolah serta staf akademik juga harus dapat melakukan relevansi program, efisiensi, efektivitas, akuntabilitas dan untuk mempertahankan program. Berbagai alasan itu wajib bagi guru SMK untuk dapat mengkomunikasikan pengetahuan kejuruan, keterampilan dan pengalaman berbahasa Inggris mereka.

Dalam mengembangkan proses belajar mengajar dalam bahasa Inggris guru perlu memberikan kesempatan untuk berinteraksi antara satu dengan yang lain (yakni interaksi antara guru dan siswa), melibatkan siswa secara aktif dalam dialog nyata; melibatkan para siswa dalam tugas-tugas dunia nyata, menciptakan hubungan antara siswa dan guru, membantu pembelajar bahasa dan guru mengembangkan komunikasi dan kolaborasi TI  yang berguna, keterampilan, menyelidiki jenis tugas yang paling tepat untuk situasi ini, menyelidiki strategi wacana dan interaksi dialogis dari partisipasi siswa, dan mengkompilasi sebuah buku pegangan untuk guru baru dan siswa yang datang untuk jenis interaksi seperti ini.

Faktor-faktor yang harus ada dalam pendidikan kejuruan melalui bahasa Inggris:

1. Guru harus memperhatikan kefasihan dan bahasa yang dapat dicerna.

2. Siswa diharapkan dapat berinteraksi dengan siswa lain untuk mengkomunikasikan konten pembelajaran dalam bahasa Inggris

3. Siswa diberikan kesempatan yang cukup untuk mengembangkan konten pembelajaran dalam bahasa Inggris.

4. Peran guru tidak hanya untuk memfasilitasi komunikasi dari  konten tetapi juga untuk memfasilitasi bahasa Inggris sebagai alat untuk komunikasi.

5. Guru mendorong siswa untuk membiasakan berbicara dalam bahasa Inggris pada setiap kesempatan.

6. Guru mengembangkan media dan alat bantu pengajaran yang mendukung isi pembelajaran dan Bahasa Inggris.